Воздействие на сенсорные системы организма, с целью компенсации различных нарушений.

У детей с нарушением обработки сенсорной информации недостаточно развиты игровые, моторные и социальные навыки, двигательное планирование. Такой ребенок может не понимать смысла игры, быть невнимательным и неусидчивым, моторно неловким, быть гипо- или гиперчувствительным, плохо учиться, иметь страхи. Для сенсорной интеграции основное воздействие происходит на вестибулярную систему. Это запускает механизм интеграции остальных: зрительной, проприоцептивной, слуховой, тактильной. В совокупности включаются упражнения на все основные виды восприятия: тактильное (стимуляция кистей рук, стоп, лица, ротовой полости, поверхности тела); зрительное (упражнения в затемненной комнате, стимуляция зрения с помощью ярких предметов); обонятельное (стимуляция резкими и слабыми раздражителями в зависимости от вида нарушения чувствительности: гипо- или гиперчувствительности); вестибулярное (повороты, кувырки, прыжки на пружинящей поверхности); вкусовое (презентация вкусовых раздражителей); проприочувствительность (стимуляция глубокого мышечно-суставного чувства).
Проводятся игры с линейным, угловым перемещением, преодолением сопротивления движению, изменением скорости. Используются разнообразные качели, платформа-планёр, горки. Формируется образ тела, представление о его положении в пространстве, об активности мышц.
Для улучшения интеграции сигналов, поступающих через кожу, применяются различные виды прикосновений, например, разнофактурными щётками, мячиками, текстурными тканями. Также рекомендованы игры с водой, пеной, глиной.
Подбираются упражнения на интеграцию нескольких систем, например, вестибулярной, проприоцептивной и зрительной. Качаясь на подвесной платформе в утяжелённом жилете, ребёнок собирает пазлы или пирамидку. В этом упражнении мозг интегрирует и упорядочивает ощущения от трёх сенсорных систем.
Курс занятий для сенсорной интеграции стоит пройти всем здоровым детям. 
Занятия улучшат имеющиеся навыки и выработают дополнительные. Особенно сенсорная интеграция полезна:
1. Для детей, у которых плохо развиты игровые, моторные, социальные навыки и двигательное планирование. Например, ребенок никак не научится есть ложкой, с трудом одевается/раздевается, не умеет кататься на велосипеде, залезать на горку, осуществляет захват ручки, ложки кулаком.
2. Для малышей с речевыми и психическими проблемами ЗРР, ЗПРР, дизартрия, аутизм, хромосомные и органические нарушения, диспраксия, ДЦП. При эпилепсии или эпиактивности с осторожностью.
3. При гипо- или гиперчувствительности слухового или зрительного восприятия. Такие дети закрывают уши руками и любят полумрак либо, наоборот, смотрят на мигающие лампочки, люстру. 
4. Ребенок остро реагирует на тактильные раздражители. Малыш избегает игр с песком, пластилином и боится испачкаться. Ребенок не любит, когда к нему прикасаются, не дает мыть голову, стричь ногти.
5. Ребенок не любит подвижные игры, часто падает, не может научиться кататься на велосипеде. Такие дети часто склонны к нервным реакциям, тревожности и отличаются неуклюжестью и неловкостью движений. 

Формирование понятий о свойствах предметов в процессе продуктивной деятельности.

Сенсорные эталоны – это понятия цвета, формы, величины, длины, фактуры, веса. Эти понятия формируются в дошкольном возрасте и остаются неизменными. Умение различать, дифференцировать, сравнивать эти понятия лежит в основе когнитивных функций. В практической деятельности детей обучают различать и называть качества предметов: большой-маленький, тяжёлый-лёгкий, мокрый-сухой, твёрдый-мягкий и тд. Научившись различать предметы по их качествам, дети учатся производить с этими предметами различные действия. Взаимодействие с предметами и различным материалом приводит к развитию мышления и речи. 
Продуктивная деятельность для формирования сенсорных эталонов включает:- Рисование
Методом рисования детей учат передавать форму, величину, длину, цвет предметов, их взаимное расположение. Степень развития навыка рисования говорит о многом: развитие пространственного восприятия, мышления, воображения, фантазии, моторики.
- Работа на гончарном круге
С помощью гончарства детей учат передавать форму, размер, величину предметов. Работа с глиной помогает сформировать навыки, необходимые для овладения письмом, так как при этом тренируются мышцы всей руки и кисти, пальцев в частности.
- Конструирование
Построение фигур из кубиков по образцу и инструкции, позволяют ребёнку развить пространственное восприятие, осознать понятия выше-ниже, длинный-короткий, большой-маленький. Начинать работу по коррекции пространственного восприятия всегда нужно с предметов, и только потом переходить к картинкам.
- Сенсорное насыщение
Взаимодействие с разнофактурным материалом способствует сенсорному насыщению ребёнка. На занятиях используются песок, вода, жидкое мыло, пена для бритья, каштаны, шишки, орехи, глина. При гипо или гипер чувствительности ребёнок может или избегать взаимодействия с этими материалами или, наоборот, «залипать» на каком то из них. С течением времени сенсорное восприятие нормализуется и это положительно влияет на общее развитие ребёнка.
Курс «Формирование сенсорных эталонов» рекомендуется:1. Детям с ЗПР
При задержке психического развития страдают практически все виды восприятия. В процессе продуктивной деятельности формируется внимание, произвольность, восприятие, и, естественным образом, мышление.
2. Детям с речевыми нарушениями
Производя с предметами и сенсорным материалом различные действия, ребенок отрабатывает словарь существительных, прилагательных, глаголов, учится строить предложения.
3. Детям с хромосомными и органическими нарушениями и аутизмом.
В процессе продуктивной деятельности происходит развитие тактильной, вестибулярной, проприоцептивной, зрительной, обонятельной, осязательной и других систем. 
4. Детям с СДВГ
При гиперактивности и дефиците внимания, растоможенности, ребёнку сложно действовать по плану. Программа действий часто упрощается, пропускаются существенные детали, нарушается последовательность действия, что приводит к неудовлетворительному результату. В процессе организованной предметно-практической деятельности ребёнок учится самоконтролю, развивается внимание, произвольность. 

Комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни. Инклюзивный танец направлен на максимально возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего отклонения в состоянии здоровья.

Если ребенок падает на ровном месте, не любит качаться на качелях, неустойчив, страдает от заболеваний опорно-двигательного аппарата, спазмов в мышцах, то стоит записать его на комплекс занятий по инклюзивному танцу. В результате ребёнок сможет лучше координировать движения своего тела, гармонично развиваться и улучшать функции общения с другими людьми. Инклюзивный танец включает:
- Физические упражнения
Оказывают общеукрепляющее действие на организм, решают поставленные задачи в соответствие с заболеванием и его стадией, являются мощным стимулятором жизненных функций человека. Во время занятий могут использоваться спортивные снаряды и вспомогательные устройства, такие как обруч, батут, фитбол, гантели, шведская стенка, утяжелители.
Упражнения для крупной моторики не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают основной корсет позвоночника, развивают моторику и координацию, они обеспечивают постоянный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту, развивают моторику и координацию движений. Когда у детей слабо выражена двигательная активность, то двигательная память может омертвевать, что приводит к изменению условных связей и снижению психологической активности. Недостаточная физическая нагрузка приведет ребенка к дефициту познавательной активности, к возникновению состояния мышечной пассивности и понижению работоспособности, знаний, умений,
- Освоение дыхательных техник
Детей обучают контролировать и управлять дыханием, так как именно за счет дыхания происходит насыщение кислородом организма, улучшение работы нервной системы и всех систем организма.
- Психогимнастика
Занятия психогимнастикой проводят на основе игровой деятельности, направленной на развитие внимания, памяти, воображения. Такие упражнения способствуют коррекции поведения за счет снятия психоэмоционального напряжения.
- Упражнения, развивающие моторику
Комплекс упражнений на развитие моторики включает тренировку крупной и мелкой моторики. Это упражнения с мячом, палками, а также комплекс упражнений для пальцев рук, которые способствуют развитию мозговой активности.
Инклюзивный танец рекомендуется:1. Для детей и подростков с ДЦП, хромосомными и органическими нарушениями, диспраксией, аутизмом2. При необходимости сенсорного насыщения организма3. Для детей с нарушением слуха и зрения4. Для часто болеющих детей5. Для детей с избыточным весом6. Для детей с нарушением осанки, плоскостопием

Программа включает в себя применение коррекционных и развивающих игр. При помощи игры специалист учит ребёнка правильно различать эмоции, управлять ими, наладить правильное общение в отношениях с родителями, установить нормальный контакт со сверстниками. Ребята учатся правильно вести себя в различных ситуациях, корректно реагировать на раздражители.

Игра позволяет эффективно решить следующие проблемы: повышенный уровень тревожности, обилие страхов и фобий, чрезмерно агрессивное поведение, неадекватная самооценка, заторможенность движений.
Для организации взаимодействия используются сенсомоторная игра, сюжетно–ролевые игры, игры–драматизации, подвижные и дидактические игры. Большое количество игр на развитие эмоций – это игры типа «Ехали, ехали, ямку бух!». Такие игры оказывают неоценимое положительное воздействие на психику ребёнка, параллельно формируя схему тела, тонус. Игры на формирование схемы тела, контроль за управлением телом, формирование указательного жеста. В процессе целенаправленного обучения у детей формируется интерес к игрушкам, предметно–игровым действиям с ними, формируются предметно-игровые действия и закладываются основы сюжетной игры. От действий с реальными предметами совершается переход к действиям с мнимыми предметами. Затем возникают условные действия – жесты и, наконец, замещение действия и предмета словом. Процесс прогрессивен, так как развивается интеллектуальная деятельность ребёнка за счёт перехода от практических или игровых действий к действиям в умственном плане с символическими знаками.Программа «Игровое взаимодействие» рекомендуется:
1. При проявлении полевого поведения, в случае РАС, умственной отсталости, апраксии.
2. При отсутствии указательного жеста, задержке в формировании игровых навыков. сниженного понимания речи.
3. При органических и хромосомных нарушениях
4. При задержке речевого и психомоторного развития
5. При проявлениях ДЦП
6. При проявлениях СДВГ

Систематизированная совокупность последовательных действий с песком на специальных столах со световой подсветкой для решения обучающих, развивающих и коррекционных задач.

Рисование песком – увлекательный и полезный процесс, стимулирующий все органы чувств, пробуждает эмоции, расслабляет и вдохновляет одновременно. Целесообразность использования песка трудно переоценить – это и замечательный сенсорный материал, и непревзойдённая по своим возможностям предметно-игровая среда, и великолепный материал для изобразительной деятельности, экспериментирования, конструирования... 
Поскольку рисование осуществляется непосредственно пальцами по песку, данная техника предусматривает:
-  развитие точности, плавности и изящества движений;
-  овладение умением работать кистью и пальцами обеих рук;
-  развитие координации руки и глаза;
-  овладение техническими умениями: регуляция силы движения, определение амплитуды, скорости, ритмичности происходящего, изменение размаха и направления движения руки при рисовании, гармоничное сочетание линий, цвета и тени.
Рисование песком развивает мелкую моторику:
- «послушные» пальчики позволят малышу быстрее освоить элементарные навыки самооблуживания. Завязать шнурки, застегнуть пуговицы, одеться – всё это не будет вызывать каких-либо трудностей, если мелкая моторика хорошо развита. Возможность самостоятельно выполнять действия, которые раньше были доступны только взрослым, всегда очень мотивирует ребенка и переводит его на новый этап развития.
- при тренировке рук и пальчиков улучшаются графические навыки ребенка, кисть укрепляется, готовится к письму и к предстоящим школьным нагрузкам.
- тренировка рук и пальчиков способствует ускорению мыслительных процессов, улучшает умственные способности ребенка, память и восприятие.
- развитие мелкой моторики благоприятно воздействует на речь. Тренировка ручек и пальчиков помогает малышу быстрее освоить пассивную и активную речь, расширяет словарный запас.
Занятия пескографией показаны при следующих состояниях:
·       ЗРР разной степени тяжести
·       Проблема дисграфии или дислексии
·       ЗПР и ЗПРР
·       Синдром дефицита внимания и гиперактивности
·       Аутизм и другие состояния аутического спектра
·       Алалия
·       Логоневроз (заикание)
·       Отставания в развитии моторики и координации
·       Поведенческие нарушения
·       Несобранность, повышенная отвлекаемость
·       Проблемы с обучаемостью.

Особая графическая техника создания художественного оттиска за один прием, при котором получается единственный, красочный отпечаток изображения на бумаге с поверхности воды. Нанесение одной жидкости на поверхность другой создает невероятный эффект, в результате чего получаются неповторимые узоры, которые можно перенести на твердую поверхность – бумагу, дерево, ткань, керамику.

Нетрадиционная техника рисования – акваанимация демонстрирует необычное сочетания материалов и инструментов. Поскольку рисование осуществляется непосредственно ударением пальцами по кисти или другим инструментам (постукивание), то данная техника предусматривает развитие: плавности, изящества и точности движений, умения работать кистью и пальцами обеих рук, координации руки и глаз, а также овладение техническими умениями (регуляция силы движений, определенная амплитуда, скорость, ритмичность), умение изменять размах и направление движения руки при рисовании. Сама фактура воды оказывает приятно-успокаивающее воздействие, дает эмоциональную разрядку. Играя с водой, дети познают окружающий мир, знакомятся со свойствами веществ, учатся терпению и трудолюбию. Эти игры помогают развивать мелкую моторику, координацию движений, дают представление о таких важных понятиях, как «много-мало», «быстро-медленно». В играх с водой более интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, речь и мимика). Все умения, навыки и знания усваиваются ими гораздо быстрее и проще. Совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
Занятия акваанимацией показаны при следующих состояниях:
·       ЗРР разной степени тяжести
·       Проблема дисграфии или дислексии
·       ЗПР и ЗПРР
·       Синдром дефицита внимания и гиперактивности
·       Аутизм и другие состояния аутического спектра
·       Алалия
·       Логоневроз (заикание)
·       Отставания в развитии моторики и координации
·       Поведенческие нарушения
·       Несобранность, повышенная отвлекаемость
·       Проблемы с обучаемостью.

Метод арт-терапии, основывающийся на сенсомоторном опыте человека с применением керамической глины. 
Гончарство – конструктивная деятельность, здесь важно не столько слепить, сколько сообразить, как лепить. Глина – это материал, с которым ребенок может легко справиться, потому что глина гораздо мягче пластилина. Глина имеет характерную фактуру, влажность, вязкость, что развивает осязание, чувствительность пальцев. Обучающиеся на практике узнают все этапы, которые проходит глина, становясь из природного материала законченным произведением. Им даётся возможность прикоснуться к настоящему гончарному ремеслу. Обучаясь гончарству, овладевая техникой владения инструментами для занятий, способами и приемами работы на гончарном круге, оформлением и сохранением готовых изделий, дети учатся работать руками, самостоятельно воплощать задуманное в конкретный образ.
Удивительное свойство глины (пластичность, прочность) и работа с ней на гончарном круге:
• Развивает мелкую моторику и речь.
• Развивает внимание, мышление, пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительную и двигательную память.
• Оказывает успокаивающий эффект. Гиперактивным детям такие занятия помогают наладить сон, уменьшить капризность и выработать усидчивость.
• Готовит руку к письму. Тренируются мышцы всей руки и кисти, пальцев в частности, ребенок учится регулировать нажим при письме, красиво писать, не испытывая при этом усталости и отрицательных эмоций.
Систематические занятия гончарством особенно эффективны в случаях, когда требуется коррекция проблем развития ребенка, коррекция речи. У проблемных детей улучшается и обогащается речь, стабилизируется общий положительный фон, проходит негативизм и агрессия, улучшается координация, значительно компенсируется задержка психического развития. У детей развивается готовность к сотрудничеству.
С помощью работы на гончарном круге детей учат передавать форму, размер, величину предметов, что лучше, чем рисование помогает осознать эти свойства. 
Занятия гончарством показаны при следующих состояниях:
·       ЗРР разной степени тяжести
·       Проблема дисграфии или дислексии
·       ЗПР и ЗПРР
·       Синдром дефицита внимания и гиперактивности
·       Аутизм и другие состояния аутического спектра
·       Алалия
·       Логоневроз (заикание)
·       Отставания в развитии моторики и координации
·       Несовершенство работы вестибулярного аппарата
·       Поведенческие нарушения
·       Несобранность, повышенная отвлекаемость
·       Проблемы с обучаемостью

Система физических упражнений и подвижных игр, направленных на развитие баланса, двигательно-моторных и когнитивных функций, на основе теории советского физиолога Н. А. Бернштейна об уровневом управлении движениями. 

Современные дети испытывают дефицит спонтанной двигательной активности, поэтому их мозг не получает достаточной информации о положении тела в пространстве. Нарушается процесс формирования сенсомоторной интеграции. В норме этот процесс должен завершиться в возрасте около четырех лет, но сейчас у детей это происходит значительно позже. Даже в школьном возрасте многие имеют несформированность процессов сенсомоторной интеграции, несмотря на занятия в спортивных секциях.
Программа занятий включает упражнения для развития телесной чувствительности, тонической регуляции, внимания, праксиса, эмоциональные игры, упражнения на зрительно-моторную координацию и двуручную деятельность с использованием специального оборудования, позволяющего ребенку получать вестибулярные, тактильные и проприоцептивные ощущения. Такие занятия полезны практически всем детям, так как сенсомоторная интеграция – обязательный этап психического развития, но особенно:
1. При подозрении на аутизм. Когда трудно поставить точный диагноз, следует работать на опережение, чтобы начать реабилитацию как можно раньше.
2. Для детей с ДЦП, недоношенных, с нарушением слуха и зрения, общей задержкой развития. Упражнения помогут ребёнку улучшить свои навыки слухового и зрительного восприятия, внимания, моторного планирования, игровые навыки и подготовят базу для становления речи.
3. Ребёнок не отзывается на своё имя. Если по заключению врача слух у ребенка в норме, возможно, имеются проблемы слуховым распознаванием речи, что впоследствии будет мешать заговорить.4. Отсутствие указательного жеста. Ребёнок не показывает пальцем для привлечения внимания взрослого к предмету или явлению. Указательный жест в норме появляется до года и двух месяцев. Отсутствие указательного жеста является одним из главных симптомов нарушения развития ребёнка.5. Задержка в развитии игровых навыков. Ребёнок после 1.5–2х лет не использует предметы по назначению, а грызёт, жуёт, трясёт, бросает их. Ребёнка сложно увлечь игрой, ему, как будто, это не интересно. Увлечь может не игровой предмет, например, нитка, крышка от банки. Ели такой предмет пропадает из зоны видимости ребёнка, он будет искать его, кричать, пока его не вернут ему.6. Отсутствие навыков самостоятельности. Ребёнок не ест ложкой, в некоторых случаях, даже не берет её в руки; отказывается пить из чашки, пьёт только из поильника; не пользуется горшком или унитазом даже после 3–4 лет; не одевается и не раздевается сам.

Комплекс упражнений по системе замещающего онтогенеза для преодолений задержки формирования различных функций: внимания, памяти, мышления, восприятия, речи, поведения. 

В занятие по нейрокоррекции включены следующие виды упражнений: 
- Дыхательные упражнения
Управление дыханием позволяет контролировать свои эмоции, управлять собой, позволяет снять стресс, почувствовать расслабление, избавиться от волнения, успокоиться. Помимо этого, положительно влияют на работу сердечно-сосудистой и пищеварительной системы, мозга, повышают иммунитет.
- Глазо-двигательные упражнения
Помогают в коррекции дефицита на уровне стволовых и подкорковых структур, устраняют синкинезии, позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие, повышают тонус всего организма.
- Межполушарные упражнения
От гармоничной слаженной работы двух полушарий зависит развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, речи, успеваемость ребёнка в школе. При несформированности межполушарного взаимодействия у детей наблюдаются трудности в освоении школьной программы, запоминании, эмоциональной сфере, познавательной деятельности, пространственной ориентировке, координации, восприятии информации на слух, сложности с речью.
- Упражнения на ритм
Рассматриваются как предпосылки и одновременно условия реализации различных видов деятельности, в частности речевой и интеллектуальной. Ходьба, бег, жевание, дыхание ритмичны, и речь тоже ритмически организованна, поэтому, у многих детей, имеющих проблемы с ритмом, имеются те или иные речевые нарушения.
- Ползание
Моторное развитие и когнитивные функции – это один и тот же неврологический процесс развития. Ползание необходимо для стимуляции межполушарного взаимодействия, координации движений, пространственной ориентации, что пригодится для освоения письма и чтения. Ползание развивает тактильную чувствительность и формирует схему тела.
- Растяжки
Выполнение растяжек способствует преодолению различного рода мышечных дистоний, зажимов; оптимизации мышечного тонуса, повышению уровня психической активности.
Рекомендуют нейрокоррекцию:1. При несоответствии возрастным нормам
Ребёнку, например, 5 лет, а развит он на более младший возраст: истощаем, несамостоятелен, эмоционально лабилен, инфантилен, могут быть проблемы с речью. Иногда таким детям ставят ЗПР.
2. Гипо или гиперактивность
Ребёнок с трудом концентрируется на решении задач, требующих напряжения, начинает и бросает дело, недоведя его до конца, не берётся за дела, требующие напряжения и концентрации внимания. Часто таким детям ставят СДВГ.
3. Высокий уровень тревожности, страхи
Ребёнок может быть чрезмерно замкнут, застенчив, с трудом устанавливать дружеские контакты, избегать коллективных игр. Некоторые дети боятся заходить в незнакомые помещения, оставаться одним в комнате, засыпают только с включённым светом, грызут ногти.
4. При ЗПР, органических и хромосомных нарушениях, РАС
При наличии подобных диагнозов цель занятий в активизации физического и психического тонуса, развития тактильных, проприоцептивных ощущений тела, интеграции сенсорных систем (зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной).
5. При задержке речевого развития (ЗРР)
Задержка речевого развития негативно отражается на общем психическом и интеллектуальном развитии ребёнка. Специальные упражнения помогают стимулировать речь и в короткие сроки выйти из речевой задержки.
6. При нарушении письма и чтения
Для овладения письмом и чтением необходим достаточно высокий уровень развития зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слуховой дифференциации звуков, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматического строя речи, правильности произношения звуков, а также саморегуляция, произвольность и внимание. Несформированность какой‑либо из указанных функций может вызвать сложности при овладении письмом и чтением.

Логопед-дефектолог занимается с детьми с двух лет «запуском» речи, а также коррекцией всех психических процессов, звукопроизношения, слоговой структуры и грамматики, развитием понимания речи, коррекцией заикания, фонематического и речевого слуха, формированием навыков звукобуквенного анализа.
Логопед-дефектолог поможет:- «Запустить» речь у неговорящего малыша
«Запуск» речи – это специальная техника работы, сочетающая в себе формирование учебного поведения, произвольности, моторной и артикуляционной имитации, развитие понимания речи. С помощью комбинации различных упражнений, логопед стимулирует ребёнка произносить звукоподражания, а затем слова.
- Для коррекции фонематического и речевого слуха
Фонематический слух очень важен для умения различать слова, похожие по звучанию, например, машинка-малинка, бак-бык, почка-бочка.
Речевой слух – это умение воспроизвести звуки и слоги, похожие по способу образования и звучанию, например, ПА-БА, КА-ГА, СА-ЗА.
Если ребёнок затрудняется повторить заданный порядок звуков или слов, то вероятно, будут ошибки в письменной речи, связанные с заменами похожих звуков. Очень важно выявить наличие нарушений речевого и фонематического слуха и скорректировать его ещё до школьного обучения.
- Для развития понимания речи
Понимание речи – важнейшее условие нормального психического развития. При сниженном понимании развитие речи и психики будет идти дефектно. Логопед дефектолог учит составлять предложения и отвечать на вопросы, используя пиктограммы, образы, подписи.
- Для коррекции звукопроизношения
Постановка звуков начинается с 5 лет. К началу обучения в школе, все звуки должны быть поставлены и введены в речь. При дислалии и дизартирии нарушается звукопроизношение. На занятиях будет применять лого-массаж для нормализации тонуса артикуляционных мышц.
- Справиться с заиканием
Коррекция заикания представляет комплексную и многогранную работу над всеми сторонами речи, а также используются нейрокоррекция, пение, работа дыханием, тонусом, ритмом. Логопед обучит ребёнка технике чередования напряжения/расслабления, релаксации для снятия напряжения, плавной речи.
- Скорректировать нарушения грамматики
Нарушение грамматического строя речи носит название ОНР (общее недоразвитие речи). Нарушаются все компоненты языка: лексика, грамматика, фонетика.
К логопеду-дефектологу нужно обращаться, если:
1. Отсутствие речи или скудный словарный запасе (менее 10 слов) у детей до 2-х лет;2. Малыш до 3–4х лет говорит на «своём» языке, который понимают только близкие, и то не всегда;3. Ребёнок недостаточно понимает речь, понимание ограничено набором отдельных слов, предложений;4. Ребёнок пропускает, заменяет слоги при произнесении сложных слов, таких, как регулировщик, мотоциклист;5. Ребёнок не отзывается на имя, не показывает пальчиком на предметы для привлечения внимания взрослых, игра ребёнка развита на более младший возраст, имеются признаки сенсорной дезинтеграции.

Индивидуальные и групповые занятия с детьми с психо-речевыми нарушениями.

Занятия нужны детям, у которых есть какие-либо нарушения или задержки развития. Это могут быть дети с аутизмом, ЗПР, ОНР, выходом из сенсо- моторной алалии, умственной отсталостью разной степени тяжести, СДВГ. Направления программы подготовки к школе:
- Группа адаптации и подготовки к школе
Цель таких занятий помочь адаптироваться к школьным требованиям: научиться сидеть за партой, подходить к доске, когда учитель называет имя ученика, выходить из класса на перемену и заходить в кабинет по звонку, а также самостоятельно выполнять задания.
- Коммуникативная группа
Важнейшие навыки человека-это коммуникация, взаимодействие друг с другом. Многие дети с ОВЗ общаться не умеют из-за проблем с пониманием речи и/или отсутствием/нарушением речи, а также поведенческими нарушениями и нарушениями обработки сенсорной информации. Коммуникативная группа имеет цель помочь детям научиться взаимодействовать друг с другом.
- Круг
Формат группового занятия, включающий разнообразные музыкальные, ритмические, хороводные и коммуникативные игры, имеющие цель развитие понимания речи, формирование навыка произвольности, имитации, умению действовать по образцу, быть ведущим и ведомым, ждать своей очереди, развитие эмоциональной сферы, создание положительного настроя, психотерапию.
- Занятия со школьниками
Дети с ОВЗ уже обучающиеся в школе продолжают занятия со специалистами, что помогает им скомпенсировать нарушения звукопроизношения, слоговой структуры и грамматики и развивать пространственное, слуховое и зрительное восприятие. 
Подготовка к школе требуется, если:1. У ребёнка стоит диагноз РАС
Детям с расстройством аутистического спектра необходимы групповые занятия, где будут моделироваться ситуации, с которыми предстоит столкнуться в школе. Большинство детей с РАС занимаются с педагогами индивидуально. Формат работы в группе существенно отличается от индивидуальных занятий, именно поэтому детей с РАС нужно подготовить к ним.
2. Если у ребёнка ЗПР (задержка психического развития)
Психические функции: внимание, восприятие, память, мышление, речь при ЗПР развиты недостаточно для календарного возраста ребёнка и обучение по обычной программе для таких детей оказывается очень затруднительно или недоступно вовсе. Специалисты на индивидуальных и подгрупповых занятиях помогают скорректировать, сформировать навыки необходимые для обучения в школе.
3. У ребёнка диагностировано СДВГ
Такие дети расторможены, отвлекаемы, им сложно сосредоточиться для выполнения задания, требующего напряжения, концентрации внимания.
Упражнения для развития навыков чтения, звуко-буквенного анализа, соотнесения количества и цифры, задачи на состав числа помогут ребёнку легче учиться в школе.
4. Ребёнок застенчивый, замкнутый
Групповые занятия помогают таким детям раскрепоститься, почувствовать уверенность в себе, подружиться с другими детьми. На занятиях используется много музыкальных, подвижных и командных игр, когда дети действуют сообща. Занятия проходят в очень доброжелательной обстановке, каждому ребёнку уделяется внимание и используется индивидуальный подход.

Усиленный курс коррекционно-развивающих занятий длительностью 14-21 день в формате ежедневной работы. Представляет собой комплекс из разнообразных занятий, направленных на речевое, физическое, психо-эмоциональное и общее развитие. 

Комплекс занятий для детей с 2х до 14 лет со следующими нарушениями развития: алалия, ЗПР, ЗПРР, дизартрия, аутизм, СДВГ, хромосомные и органические нарушения, заикание. Основной этап – комплекс психолого-коррекционных занятий, длительностью 14-21 дней по 3-4 занятия в день (количество занятий зависит от возраста ребенка, диагноза, запроса родителей). Цели:
- Дать толчок в развитии ребенка, запустить процессы для формирования речевых навыков или их дальнейшего развития;
- Научить коммуникациям и дать возможность увидеть мир вокруг;
- Помочь родителям. Специалисты Центра предоставляют инструменты для самостоятельной работы с ребенком дома.
После консультации руководителя Центра – Соловьева Николая составляется индивидуальный маршрут коррекции для ребенка: сколько и какие занятия будут на курсе. 

Уникальное пространство, которое отвечает целому ряду важных коррекционных и развивающих целей и задач, является частью нейрокоррекционной, нейродинамической и программы сенсорной интеграции.

Нейродром – это не просто спортивный объект, а специально подготовленное оборудование, помогающее, развивать внимание и концентрацию, самоконтроль, одновременное усвоение нескольких инструкций, координацию, баланс. Упражнения, которые можно проводить, сложно провести где-то в другом месте. Здесь создаются благоприятные условия для адаптации и реабилитации детей с СДВГ, гиперактивностью, РАС, школьными проблемами посредством особых упражнений и заданий по скалолазанию. Скалолазание позволяет развить целеустремленность, научиться концентрировать внимание на наиболее важных задачах и быстро принимать решения. Каждый новый маршрут представляет собой головоломку, для решения которой необходимо задействовать логическое мышление. Параллельно ребенок учится анализировать, строить план восхождения и визуализировать его. Скалолазание положительно влияет на функционирование мелкой моторики и сопутствует предварительному планированию своих движений, что играет важную роль и в повседневной жизни. Нейродром – это отличный вариант для детей с нарушениями координации (диспраксией) и недоразвитием мозолистого тела головного мозга. Использование нейрокоррекционных программ многим из них позволяет добиться колоссального эффекта и больших результатов. Дети учатся концентрировать свое внимание, думать, стратегически мыслить, включать воображение и зрительную память, делать смелые и правильные движения. Занятия показаны при следующих состояниях:
·       ЗРР разной степени тяжести
·       ЗПР и ЗПРР
·       Синдром дефицита внимания и гиперактивности
·       Аутизм и другие состояния аутического спектра
·       Отставания в развитии моторики и координации
·       Несовершенство работы вестибулярного аппарата
·       Поведенческие нарушения
·       Несобранность, повышенная отвлекаемость
·       Нарушения осанки.

Комплекс физических упражнений, направленных на развитие участков мозга, отвечающих за формирование речи, поведения ребенка. Цель таких упражнений – научить мозг правильно обрабатывать информацию, полученную от органов чувств, улучшить навыки речи, письма рукой, развить навыки чтения, концентрацию внимания, математические навыки, стимулировать развитие памяти и понимание.

Мозжечок отвечает за сенсорное восприятие, координацию и баланс, поэтому воздействие на него позволяет активизировать формирование речи и развитие психических и интеллектуальных процессов. В основе мозжечковой стимуляции – выполнение упражнений на балансире с одновременным решением различных задач (перебрасыванием мешочков, бросанием мяча в цель, жонглированием), упражнения на различного рода балансирах (более 10 видов от простого к сложному), направленные на тренировку равновесия, координации движений, мышечного тонуса. Методика улучшает восприятие устной, письменной речи, навыки механического чтения, математические способности, все виды памяти, координацию движений, баланс, походку, ощущение собственного тела. Мозжечковая стимуляция значительно повышает эффективность любых коррекционных занятий (с логопедом, психологом, дефектологом).
Занятия мозжечковой стимуляцией показаны при следующих состояниях:
·       ЗРР разной степени тяжести
·       Проблема дисграфии или дислексии
·       ЗПР и ЗПРР
·       Синдром дефицита внимания и гиперактивности
·       Аутизм и другие состояния аутического спектра
·       Алалия
·       Логоневроз (заикание)
·       Отставания в развитии моторики и координации
·       Несовершенство работы вестибулярного аппарата
·       Поведенческие нарушения
·       Несобранность, повышенная отвлекаемость
·       Нарушения осанки
·       Проблемы с обучаемостью